Cyril se marcha del País Vasco tras cursar estudios de hostelería y turismo para trabajar en Londres.
Pasa por el Ritz y el Four Seasons para luego convertirse en asesor en vinos. Paralelamente, obtiene una licenciatura en LEA y, posteriormente, un máster para ser profesor de inglés como lengua extranjera.
Sin embargo, echa de menos Francia y sus olas. Decide volver y funda una escuela de surf en su tierra natal, en las Landas. No obstante, cada invierno regresa a Londres, donde imparte clases como profesor de idiomas. En 2007 se traslada a España, a Madrid.
Hoy, tras haber pasado seis años en France Madrid, sigue impartiendo clases, aunque solo de forma online, y sigue viviendo en Madrid.
Mis primeras clases de francés las impartí en Londres. Por aquel entonces había mucha demanda. Trabajaba por cuenta propia y lo hacía principalmente en el distrito financiero. Daba clases a abogados y empresarios.
Después empecé a trabajar para una gran academia internacional. Era una empresa enorme con unos 200 profesores de todas las nacionalidades. Allí se enseñaban muchos idiomas. Al principio daba clases de inglés y luego pasé a ser responsable del departamento de francés.
Creo que también por eso acabé en France Madrid. Buscaba algo diferente. Algo más humano. Pero eso no sucedió de inmediato…
Una vez en Madrid, al principio seguí trabajando en esa academia internacional. Tenían sucursales en varios países. Luego, doce años más tarde, buscaba otras puertas que abrir. En ese momento, llegué a France Madrid.
Eran los comienzos. Llegué al piso de Grégoire. Las primeras clases se impartían en su casa. Había dos profesores y muy pocas clases. Era complicado, íbamos improvisando, por así decirlo. Cuando llegué allí, me quedé sorprendido.
De hecho, cuando conocí a Grégoire, nuestras visiones de la enseñanza divergían por completo. Me costaba entender ese espíritu tan académico. Yo había aprendido idiomas de una forma más dinámica, así que las clases magistrales y esa visión de la Francia de antaño no me convencían demasiado.
Personalmente, no hago ninguna distinción entre el español, el inglés o el francés en lo que respecta a las teorías de la enseñanza. Tengo una relación más lúdica con el aprendizaje. Hablo con mis alumnos como hablaría con mis amigos. Nunca he utilizado libros ni métodos.
Y para mí, esta diferencia ilustra la paradoja que existe entre una lengua viva que evoluciona y su pasado, más tradicional e inmutable.
Así que nos costó un tiempo ponernos de acuerdo con Grégoire. Tuve que imponer mis métodos menos académicos. Luego nos hicimos amigos.
La escuela tenía cuatro años cuando llegué; hoy en día ha crecido mucho. Pero el espíritu de France Madrid no ha cambiado. Sigue siendo esa academia de barrio.
Se ha hecho hincapié en el club cultural. Ese era el proyecto de Grégoire. Con el tiempo se ha ido adaptando, pero antes era todo más confuso.
Se ha desarrollado especialmente la oferta de actividades y salidas para los niños. Al principio eso no existía; de hecho, no teníamos ningún profesor especializado en niños. No había muchos profesores, así que había pocas clases. La apertura de nuevas clases conlleva la puesta en marcha de nuevas actividades.
Bueno, evidentemente, hay actividades que funcionan, con participantes en cada sesión.
También hay pruebas, búsquedas de nuevas actividades que podrían gustar.
No obstante, seguimos siendo una academia de barrio —cercana a la gente—, así que las actividades se organizan de esa manera. Se podría decir que esa es la esencia de la escuela.
Durante mucho tiempo me encargué del cineclub (seleccionaba las películas, asistía a las veladas y moderaba los debates). Pero antes estaban las veladas de juegos: sobre todo el Trivial Pursuit, que jugábamos en un bar. También escribí artículos para el blog, junto con Laurence.
Quería echar una mano, todo estaba dando sus primeros pasos, necesitaban gente. Así es como nos hicimos amigos de Grégoire.
Apoyo a tope a France Madrid, me encanta la persona, me encanta el proyecto.
Me di cuenta de que estaba harto de trabajar presencialmente, así que decidí pasarme completamente a la modalidad online.
Mis planes son terminar mi curso académico en Madrid y luego irme a Francia a hacer surf.
Mi familia está en la frontera, a cinco horas en coche de Madrid, así que vuelvo a Francia muy a menudo. He vendido mi escuela de surf, pero sigue existiendo, cerca de San Juan de Luz, mi ciudad natal.
Y el siguiente paso será mudarme a Doha. Es una nueva aventura, un país que no conozco. ¡Tengo muchas ganas de estar allí!
Si quieres apuntarte a nuestras clases, no dudes en ponerte en contacto con nosotros:
Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Emanuelle cursó la licenciatura en LEA (Lengua Extranjera Aplicada) en español en su ciudad natal, Orleans. Posteriormente, realizó un máster en Didáctica de las Lenguas centrado en la enseñanza del francés en París.
Entre ambas titulaciones, Emanuelle trabajó como auxiliar de conversación en una escuela secundaria de Madrid durante un año. Como también había cursado un año de grado en Sevilla, lo que le había gustado mucho, ¡se decidió definitivamente por España! Y se fijó el objetivo de volver a Madrid para ser profesora.
Tras su máster, Emanuelle se incorporó a la Académie de France Madrid, donde lleva ya dos años.
Bueno, en París había muchas oportunidades para trabajar como profesora de francés como lengua extranjera. Hice prácticas en contextos bastante diferentes.
Trabajé durante el verano con adolescentes de 14/15 años en un intercambio escolar en un centro de idiomas. ¡Era la primera vez que estaba sola en clase!
También impartí clases en una asociación para migrantes. La mayoría no había ido a la escuela en sus países de origen, así que al mismo tiempo dábamos clases de alfabetización. La gran mayoría eran afganos, aunque también había sudaneses. Todos adultos. En ese contexto, asistí a clases, propuse actividades y acompañé a los alumnos en salidas culturales por París.
Me gustó mucho esta experiencia. El enfoque es diferente al de la academia. Aquí se habla en español, y los alumnos, por otra parte, demandan mucho más ejercicios estructurados y métodos.
La asociación tenía un objetivo diferente. Era necesario que los alumnos pudieran rellenar documentos administrativos, comprar algo en un mercado, hablar de sus trayectorias...
Creo que mi experiencia favorita sigue siendo aquella vez en la que pude impartir algunas clases y observar las clases de francés como lengua extranjera que se impartían a una clase de estudiantes chinos en mi universidad. Debían de tener unos veinte años. Yo tenía quizá 24 o 25. No hablaba mandarín, así que tuve que adaptarme y hacerme entender. Fue muy interesante.
"He aprendido a evaluar el nivel de dificultad de la clase y de las actividades para adaptarlas adecuadamente a mi público."
Todo depende, evidentemente, del público y de los objetivos. Una clase es un grupo heterogéneo con diferencias de nivel, de profesión, etc.
En France Madrid tengo alumnos de todas las edades, desde el nivel A1 hasta el C2. Con los adolescentes suele ser mejor ser más académico. Pero incluso con los adultos creo que siempre es bueno poner deberes para que la clase se vea como un reto.
Elegí la didáctica para comprender los mecanismos que rigen la adquisición de una lengua extranjera. Es decir, cómo cada persona retiene ciertas palabras y es capaz de volver a utilizarlas.
"Quería conocer las técnicas de aprendizaje que funcionan mejor y, sobre todo, entender por qué."
A través de mis estudios, pero también gracias a cursos de formación o escuchando podcasts, se comprende que ciertos métodos funcionan con casi todo el mundo. Por ejemplo, los principiantes suelen recordar más fácilmente estructuras ya dadas: frases, grupos de palabras. Y deben poder situar esa frase en un contexto concreto.
En una clase en la que se ve una casa, por ejemplo, se aprenderán frases como «Me gustaría comprar una silla» (vf: "J'aimerais acheter une chaise"), que se repetirán en otras clases con vocabulario nuevo. Hasta que la estructura se asimile.
Así que esto significa que aprenderlo todo de memoria no funciona. Evidentemente, hay que dominar la gramática y la conjugación, pero, para progresar, la escucha y la repetición de estructuras son esenciales.
No, hay muchos. Para algunas personas, aprender un idioma va a ser más complicado. Existen diferentes tipos de inteligencia; algunas personas entienden mejor el lenguaje de los números o el de la música.
De hecho, en el futuro me gustaría volver a estudiar estos conceptos para poder crear cursos en línea. La idea sería retomar los estudios, pero esta vez más en el ámbito de ingeniería pedagógica y poder programar herramientas que faciliten el aprendizaje. Lo que se conoce como e-learning.
A menudo pongo el ejemplo de mí mismo y de las matemáticas, precisamente. Siempre me cuesta mucho con los números y memorizarlos. Así que me imagino a una persona que podría tener una dificultad similar al aprender un idioma.
"Intento variar las actividades visuales y sensoriales, para que lleguen a todo el mundo."
Hacer ejercicios de expresión escrita, traducción con explicación. Utilizar el cuerpo, la gesticulación, o incluso contar historias. Seguir repitiendo estructuras en diferentes contextos comunicativos.
Me doy cuenta, sobre todo, de que hago muchos cuadros. Subrayo, enmarco, utilizo un código de colores. Y que utilizo más bien la pronunciación para aprender la conjugación.
También organizamos actividades con el objetivo de aprender el idioma. Con una comida o un pícnic. Esto permite salir del marco académico y aprender frases de una forma más natural. ¡A los alumnos les encanta!
Los alumnos de A1 aún pueden hablar español entre ellos, pero a partir de A2/B1 solo se habla francés.
Una información importante: no hay que pasar demasiado rápido a la expresión oral. Es un poco contradictorio, porque tendemos a querer que hablen lo máximo posible para progresar.
Dicho esto, también es muy útil para los alumnos, sobre todo para los principiantes, estar en contacto con el idioma. Necesitan escuchar francés.
Ahora me tomo más tiempo para leer, para dar explicaciones más detalladas.
¡Leo muchísimo! Siempre he sido una gran lectora.
Leo principalmente literatura francesa, más bien moderna. Me encanta Annie Hernaux. Escribe con gran sinceridad, sus obras son conmovedoras.
Si tuviera que recomendar algunos de sus libros, serían La place y L’événement.
También leo libros de psicología y, en este momento, me interesa todo lo relacionado con la espiritualidad.
Por lo demás, en cuanto a mis proyectos personales, tengo pensado empezar a coser. Me interesa la moda y me gustaría hacer mi propia ropa. La idea es poder crear prendas que se parezcan a mí, que pueda llevar.
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¡y también su perfil de LinkedIn!
Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Tras cursar un máster en Educación Primaria en Lyon y trabajar tres años como maestra en la región de París, Camille, que ya tenía experiencia viviendo en el extranjero —había sido au pair en Nueva Zelanda y Australia—, se marcha a España. ¡Llega a Madrid con la idea de enseñar francés!
Allí trabajará como auxiliar de conversación durante un año. Al mismo tiempo, cursará un diploma en Francia —que realizará a distancia— para profundizar en sus métodos de enseñanza del francés como lengua extranjera (FLE).
Se incorpora al equipo de France Madrid en octubre de 2025.
«Siempre supe que quería trabajar con niños».
Con este público me realizo más, soy más creativa, propongo más actividades. Los niños tienen un espíritu lúdico y una mayor imaginación, ¡me parece genial!
Como profesora de primaria, trabajaba con niños de infantil, es decir, de tres a cinco años. Pero ya he sido profesora de todas las edades, desde los más pequeños hasta los preadolescentes y los adolescentes jóvenes.
Mi formación se basa en la psicología infantil. Los fundamentos de una buena pedagogía infantil. En concreto, he aprendido a enseñar francés y matemáticas a niños de 3 a 11 años. El desarrollo y las necesidades psicológicas de los niños y de los niños con discapacidad.
Por ejemplo, está la importancia de los juegos o de los rituales para el aprendizaje.
Enseñar consiste, por supuesto, en transmitir conocimientos, pero también en aprender de los demás: descubrir su cultura, su lengua materna e incluso enriquecer la comprensión de nuestra propia lengua gracias a ellos.
Por eso estoy muy contenta de vivir en el extranjero. De hecho, siempre ha sido un proyecto a largo plazo. No me veía viviendo en Francia.
Me encanta aprender una nueva cultura, un nuevo idioma, nuevas costumbres. ¡Las diferencias culturales me estimulan! Me enamoré de España y de Madrid. He viajado a varios países, pero en ninguno de ellos sentí ese flechazo como con España.
«Me enamoré de Madrid, de su ambiente y de su estilo de vida».
Bueno, antes de France Madrid, trabajé como auxiliar de conversación. Una experiencia que disfruté muchísimo.
Dicho esto, creo que mi trabajo actual es más completo y gratificante. Tú gestionas tu clase, propones actividades, tienes que responder a las necesidades de los alumnos, interactuar. ¡Incluso organizamos actividades con los compañeros!
Por ejemplo, ahora mismo estamos organizando una actividad cultural para niños:
Por cierto,tengo alumnos de todas las edades. Niños, pero también adultos, adolescentes y preadolescentes. Con los adolescentes intentamos verbalizar al máximo. Son niños grandes, así que no siempre saben cómo comunicar sus emociones. De ahí la importancia del diálogo.
«Este trabajo me ha confirmado que soy una persona que sabe escuchar a los demás, atenta a sus necesidades y a su progreso».
En cuanto a mi trabajo como maestra en París, impartía varias asignaturas, por lo que la carga mental era mayor.
Ser profesora de francés como lengua extranjera permite estar más especializada, profundizar más. Sobre todo porque aquí las clases son más pequeñas, así que realmente puedes tomarte el tiempo para responder. Diría que el ambiente es más agradable. Y eso mejora la relación con cada alumno.
Me gusta mucho el contacto con mis alumnos y mantenemos una relación cercana, sin dejar de ser profesional. Podemos reírnos juntos mientras trabajamos en serio.
Si alguien se pregunta: «¿Cuáles son las mejores películas para mejorar el francés?», recomiendo especialmente: Le petit Nicolas, Radin!, Intouchable y Le Fabuleux Destin d'Amélie Poulain.
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Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Didier, que actualmente es escritor, entrenador de rugby y profesor, ha desempeñado múltiples funciones y cursado diversas formaciones a lo largo de su vida.
Tras obtener una licenciatura en Ciencias Políticas y estudiar en una escuela de negocios de Toulouse, Didier completó sus estudios en Alemania, en la Universidad Técnica de Berlín.
Una vez finalizados sus estudios, trabajó durante varios años en una empresa farmacéutica. Gracias a este puesto, viajó a más de 43 países y vivió, entre otros lugares, en Hungría. A su regreso a Francia, fue director de una escuela de comercio, cargo que ocupó durante 8 años.
En 2017, decidió dar un giro a su vida y se decantó por la pastelería y Canadá. Tras pasar un tiempo en Toronto, regresó a Francia y se convirtió en director de una escuela de cocina.
Hace ya cinco años, volvió a dejar Francia para irse a España.
Didier lleva dos años trabajando como profesor de francés como lengua extranjera en France Madrid.
Trabajo en la enseñanza desde hace 26 años, después de haber trabajado en la industria farmacéutica y en el sector de exportación.
Al principio fui profesor de gestión de recursos humanos, negociación y relaciones interculturales. En mis clases tenía alumnos franceses, españoles, estadounidenses… Impartía clases en francés, en inglés y en alemán.
Años más tarde, di clases de idiomas extranjeros a franceses (enseñaba alemán o inglés). Eso duró unos dos años.
Llevo dos años en France Madrid. Imparto clases desde el nivel A2 hasta el C1.
Sinceramente, me encanta dar clases allí; los alumnos de France Madrid son como una gran familia, todo el mundo se siente muy a gusto. Se llevan muy bien entre ellos e incluso con nosotros. Es un verdadero placer trabajar con gente abierta y agradable, con ganas de aprender. Y muchos de ellos tienen, además, una formación académica y cultural que permite un intercambio auténtico.
«Cuando llegué, Grégoire me dio unas cuantas horas y luego fui cogiendo cada vez más»
La identidad de la escuela, por cierto, hace que los alumnos se sientan bien.
Para empezar, están los esfuerzos de los profesores y los de Grégoire. Él hace todo lo posible por adaptarse a las necesidades de los alumnos, por ser flexible, por encontrar soluciones. ¡Hace milagros!
Esto permite a los profesores y a los alumnos desarrollarse en un entorno de confianza y bienestar. Es la clave para un buen progreso y un ambiente de clase saludable.
Sí, fue idea mía. Cuando entré en la escuela, le propuse a Grégoire una lista de cosas que podíamos hacer. La aceptó.
Cuando me convertí en director de una escuela de cocina, me saqué el título de sumiller. Era la consecuencia lógica. Mi escuela formaba a bármanes y sumilleres, así que ya tenía los estudios de cocina y pastelería, por lo que solo me faltaba la parte del vino.
Las catas de vino en France Madrid se llevan a cabo desde hace más de un año.
Un miércoles al mes, de 21:00 a 23:00.
Podemos ser 6, 7 y hasta 17 personas, que es nuestro máximo. Por lo general somos una docena.
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Evidentemente, es una oportunidad para que los participantes practiquen el francés, aunque la mayoría tiene un buen o muy buen nivel. Tenemos nuestros habituales, ¡e incluso vienen franceses del barrio!
Por supuesto, también está el aspecto gastronómico. Pero, más allá de una explicación sobre las variedades, los orígenes de los quesos o el proceso de elaboración, me gusta incluir uno o dos elementos culturales de la región, o una anécdota sobre el alimento.
Por ejemplo, el Brillat Savarin, ese queso que roza el postre, es un homenaje a este hombre, magistrado y gastrónomo, a quien algunos llaman «el padre de la alta cocina». Al principio, este queso se llamaba Excelsior y no se vendía, así que le cambiaron el nombre por Brillat Savarin. Resultado: ¡se hizo famoso!
O también la historia del Morbier, ese queso dividido por una línea de ceniza, que, según se dice, surgió por casualidad. Al igual que la tarta Tatin.
Para quienes les interese, aquí tienen un podcast de un minuto para escuchar (en francés):
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"La idea es, pues, viajar a través de la cata por las regiones de Francia. En cada cata se degustan tres vinos y tres quesos. Se cambia de vino y de queso en cada ocasión."
Y la segunda idea de este taller es la de la percepción. Cómo la memoria de los sabores propios de cada participante, o incluso un ambiente, influye en el gusto y la apreciación de lo que se degusta.
A algunos no les gusta el queso, pero con el vino sí; a otros, al revés. Cuestionamos y buscamos comprender los maridajes de sabores.
«La actividad ha sido víctima de su propio éxito.»
Incluso a veces nos hemos visto obligados a rechazar a algunos inscritos por falta de espacio.
Lo único que lamento es que no hayamos podido hacer una cata de champán. Es un poco caro y es difícil conseguir uno bueno en España.
Me gusta abordar la historia francesa presente en Madrid. Con el periodo de la ocupación es fácil establecer vínculos.
Los alumnos también participan en este sentido. Aunque soy yo quien dirige la clase, intento evitar, por ejemplo, temas de actualidad demasiado candentes.
Evidentemente, me adapto; por ejemplo, a los aficionados a la filosofía les pongo más deberes sobre este tema. Con una pregunta como «¿Es la furia una fuente de progreso?», tienen que escribirme un texto. Siento que se lo toman muy en serio. Eso hace que la clase sea más viva.
Trata sobre la situación de un alemán del Este, en la época de la RDA. Es un joven deportista con un potencial prometedor, pero su nivel le lleva a codearse con círculos políticos que buscan sacar provecho de su talento. Se alista en las fuerzas del orden.
Así que es la historia de las contradicciones de este hombre entre su pasión y su país, sus convicciones políticas. Llevo cinco años escribiendo este libro.
Pasé seis años en Alemania, en Berlín. Por lo tanto, es un periodo que conozco bien.
Quería hablar del lanzamiento de los podcasts. Estamos trabajando en ello con Grégoire. Hemos grabado toda una cata de vinos, ahora solo queda editarlo un poco, pero está en preparación.
Tenemos pensado hacer varios, grabar un trabajo o una contribución de un alumno. ¡Estarán en la página web de France Madrid!
Y, además: ¡Encontraremos la manera de hacer una cata de champán!
Si quieres apuntarte a las clases de Didier o en la cata de quesos y vino, no dudes en ponerte en contacto con nosotros:
Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Laurentine, desde muy pequeña, se entrega a la pasión que marcará su vida: el teatro. A los 18 años, se marcha a Londres, donde cursará estudios de teatro. Allí permanecerá siete años. Después, la aventura la llama y se va a Sevilla, donde trabajará en un teatro comunitario.
Con la llegada de la pandemia, regresa a Francia y se instala en París. Tres años más tarde, vuelve a sentir el deseo de descubrir el mundo y otras culturas. Realiza un voluntariado de seis meses en Italia, donde trabaja con migrantes y refugiados, y luego se traslada a Lisboa para trabajar en un centro de acogida para personas sin hogar.
Finalmente, llega a Madrid en enero de este año para un proyecto teatral y comienza
a trabajar para France Madrid en el departamento cultural.
Elegí Inglaterra porque quería destacar, aprender un nuevo idioma.
Además, en Inglaterra había un programa que permitía obtener un título centrado íntegramente en las artes escénicas y el espectáculo. Me atrajo de inmediato.
Empecé en el teatro muy joven. A los seis años, creo. Mi primer recuerdo claro es el de cantar en un coro. Tenía doce años. Luego, una señora que quería poner en escena un musical nos hizo hacer una prueba de casting.
Ella me animó muy pronto a dedicarme al teatro. Me sentía muy a gusto, me encantaba estar sobre el escenario. Era el único lugar donde me sentía bien.
Mis primeros meses en Inglaterra fueron muy complicados. Estaba con gente que hablaba un lenguaje juvenil, no entendía nada. La mayor parte del tiempo me limitaba a observar en clase. Era la mejor forma de aprender un idioma.
En esa escuela aprendíamos teatro clásico, contemporáneo, movimientos corporales, cómo proyectar la voz; era muy completo. Pero el ritmo de la ciudad acabó agotándome y quise marcharme.
En este caso, es un teatro (el Teatro se llama Atalaya - TNT) que trabaja con su comunidad. Concretamente, estaba en un teatro no muy lejos de un gran barrio marginal. Era el mayor asentamiento de gitanos de Europa.
Ese teatro trabajaba con las mujeres y los niños del barrio marginal. Organizaba talleres de teatro todas las semanas.
El grupo de mujeres representaba La casa de Bernarda Alba, pero impregnada de la cultura gitana.
La compañía ha estado de gira por toda España. Incluso incluso ganaron el primer premio en un festival.
Durante mis prácticas, ayudé con la logística y pude participar en varios talleres!
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Sucedió de forma natural. Me gustaba mi trabajo en el ámbito social, pero no quería perder el vínculo con el teatro. Colaboraba en el programa de reinserción social y tenía que proponer algo que fuera propio de mí: dar clases era lo más lógico.
Mis clases se basaban sobre todo en la expresión personal, a través del cuerpo y la palabra, con juegos y ejercicios de improvisación. El teatro es una herramienta muy poderosa para todo el mundo. Permite trabajar la confianza en uno mismo, pero también la relación con los demás.
"El teatro debe ser accesible para todos, no hay que limitarlo a un grupo cerrado de personas. En sus orígenes, el teatro es un arte popular.
¡Y se puede hacer teatro de tantas maneras! Es, ante todo, un juego."
Mis talleres de teatro en la academia son en francés. El objetivo es empaparse del idioma en un contexto distinto al escolar. Creo que se necesita un nivel mínimo de B1 para poder seguir el ritmo.
Por ejemplo, hacemos el juego del experto y el intérprete. Propongo un tema de conferencia absurdo (del tipo: «cómo hacerse invisible los lunes»). El experto habla sin sentido, con mucho gesticulación y expresión, y su intérprete debe adivinar y luego traducir lo que nos dice al francés.
Además de eso, organizo actividades que cambian cada mes (hay también eventos para niños) . Está el cineclub —donde se proyecta una película en francés—, la cata de vinos y quesos o el encuentro intercultural en un bar, que funcionan muy bien y que repetimos casi cada semana.
Aquí tienes el enlance para el Agenda de nuestro Club Cultural (haz clic AQUÍ)
Bueno, hace poco interpreté una obra en inglés. Estoy esperando para hacer nuevas audiciones.
Laurence también me ha pedido que dirija una de sus obras. La está traduciendo al español y luego empezaremos los ensayos. Es un proyecto que nos entusiasma bastante.
Ya he dirigido en Londres y me fue bien. De hecho, la dirección de escena siempre me ha atraído y tengo muchas ganas de volver a ello.
También imparto otros talleres de teatro, la mayoría en inglés. Además, imparto algunos en español en un centro para personas con discapacidad. Se trata de un grupo de cinco adultos. Hacemos sobre todo ejercicios para desarrollar la imaginación y la creatividad, y también preparamos una escena de entre 10 y 15 minutos.
«Es difícil encontrar ejercicios que se adapten a todo el mundo, pero aunque lo que intento no funcione, eso también me permite aprender."
A veces también me llevo buenas sorpresas. En cualquier caso, es realmente gratificante.
¡Así que sigo combinando lo social y el teatro en mi vida!
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Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Andrés pasa su juventud en Caracas, en colegios franceses; habla francés en clase y español en casa. Para cursar sus estudios superiores, se marcha a estudiar a la Sorbona y descubre entonces París. Tiene 18 años, le gusta la ciudad y también los estudios. ¡Ya autor de varios poemarios, allí escribirá también su primera novela!
Licenciado en Letras Modernas, comienza a dar clases a los 23 años. Tras algunas experiencias en Francia, regresa a Venezuela unos meses. Pero echa de menos Europa y acaba dirigiéndose a España en 2023. Actualmente, escribe allí una tesis mientras imparte clases en France Madrid.
Desde niño siempre tuve mucha cercanía con la lengua. Mi abuelo había traducido a poemas de Eluard y aforismos de Marcel Duchamps y siempre comentaba que el francés era la mejor lengua para la poesía contemporánea. Huidobro y Rilke eran ejemplos de escritores foráneos tentados por esta lengua.
Mi abuelo había recibido el Premio Nacional de Literatura. Había aprendido francés por su cuenta, con un diccionario. Era un poeta de vanguardia, surrealista. Por su parte, mi padre era profesor de ciencias y mi madre, maestra de primaria. ¡Así que provengo de una familia de profesores!
Trabajé como profesor de francés en secundaria en Seine-Saint-Denis y en los barrios del norte de Marsella, en colegios REP+, durante dos años en total.
En esos institutos había alumnos en situaciones difíciles, mucho acoso. Era horrible. El simple hecho de hacer que los 40 alumnos se sentaran era una auténtica prueba.
Me harté, era demasiado duro, demasiado intenso, no iba conmigo.
Después volví a Latinoamérica y allí trabajé en la Alianza Francesa, en el centro principal de Caracas, como profesor de francés como lengua extranjera (FLE) desde el nivel A1 hasta el B2. Me gustó, no era el mismo público.
Es de cuando era profesora de secundaria. Estábamos trabajando con mi clase en el árbol genealógico. Uno de mis alumnos era un niño de un centro de acogida, no tenía familia. Así que puso mi nombre por todas partes en su árbol.
Hablo cada vez menos en clase; el alumno debe ser el protagonista para que le interese y para que progrese. Tiene que hablar lo máximo posible. Para ser eficaz y motivar al alumno a hablar, la clase tiene que ser dinámica, hay que estar en constante actividad.
“Transformar lo aburrido en útil y lo útil en una experiencia compartida. Una buena clase es una clase donde no se siente pasar el tiempo.”
Por supuesto, dedico tiempo en mis clases a las expresiones orales y escritas. Me gustan los juegos de rol. Por ejemplo, hacer dialogar a dos personajes, como Marie-Claude, una anciana francesa del siglo XIX, y Michel, un joven, o cosas por el estilo.
Aquí tienen los enlaces (haz clic en las imagenes) a las páginas web que recogen este homenaje rendido por María Zerari, profesora titular de la Sorbonna, y describen un poco las obras y a su autor:
En este momento, estoy casado con mi doctorado. Trata sobre la recepción de Rimbaud en España. Hay ciertas traducciones cuya publicación fue prohibida en España. El personaje de Rimbaud tenía un lado bohemio y polémico que no encajaba en el canon de la dictadura. Más tarde, se convertiría en un símbolo. La percepción de sus obras ha evolucionado.
En cuanto a mis clases, intento evitar el efecto «torre de marfil»: debo ser accesible para mis alumnos. Por eso hablo de cosas que me gustan o que conozco, pero más a menudo en forma de anécdotas, para que el aprendizaje mantenga un toque lúdico.
«Pero, a pesar de todo, estoy convencido de que si se cuenta con pasión, eso apasiona a la gente».
Hablo, sobre todo, de la historia de las lenguas, un tema que me apasiona. Explico el parentesco del español con el francés y con el latín. Siento que el francés es una lengua nostálgica. Se ha alejado del latín. El español se ha mantenido más cerca de su padre.
Si el francés es tan difícil, es porque se ha alejado. Se ha aislado. Pero quiere recuperar sus orígenes, por lo que tiene una genética rica, ya que se ha modificado con el tiempo para recuperar el griego, recuperar el latín. Reconectar con sus padres.
En el siglo XVII, el francés era una herramienta de distinción social. En el fondo, pues, está esa inaccesibilidad de la lengua. Es una prueba que deben superar quienes quieren hablarla y escribirla. La escritura del francés contiene muchas litotes, muchas negaciones. Es una lengua que exige concentración.
Esto también refleja ese espíritu rebelde y vengativo que tienen los franceses. Se quejan mucho porque su lengua está marcada por la negación. ¡Pero eso es algo bueno! Hacen huelgas, salen a la calle, desarrollan rápidamente un espíritu crítico. Es un estilo de vida interesante, pero quizá no aprovechan lo suficiente el momento presente.
Uno de los ejercicios que me gusta hacer, y que ilustra bien las anécdotas que sirven para el aprendizaje, es el siguiente:
Para que comprendan la concordancia del participio pasado, le digo a uno de mis alumnos: «Eres un monje y le dictas el texto a tu compañero. Ojo, en aquella época los monjes escribían en pergamino, borrar era difícil y los copistas tenían que trabajar rápido».
Así comprenden que si el sujeto sigue, no se concuerda.
Aquí tenéis el enlace a una página que explica con más detalle este aspecto histórico y el ejercicio que se deriva de él 👉
Lo que también me gusta hacer es pedir a un alumno que salga de la clase. Con el resto de la clase encontramos un mensaje y luego lo cambiamos. La idea es que el alumno que ha salido encuentre el mensaje original. La actividad consiste en practicar el cambio de tiempo verbal en el discurso indirecto en pasado
Sí, solo quería añadir que también me gusta la música. Toco el piano desde muy joven en un conservatorio!
Si quieres apuntarte a las clases de Andres, no dudes en ponerte en contacto con nosotros:
Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Janaina (Jana) Gallego nació en Salvador de Bahía y,a los cuatro años, llegó a Francia con sus padres. Ellos ya conocían el país y hablaban un poco de francés. Se instalaron en París, donde pasarían diez años.
A los quince años, regresó a Brasil, a su ciudad natal. La oportunidad de ser profesora de francés se le presentó muy pronto y enseñó tanto en academias como en colegios y en la universidad. Siete años más tarde, cuando su familia se mudó y se instaló en España, llegó a Madrid. Tras unos años en recursos humanos, retomó la carrera de profesora de francés como lengua extranjera.
Lleva ya cinco años ejerciendo como profesora en Madrid.
El francés es mi segunda lengua materna. Lo hablo tan bien como el portugués.
Una cosa que me gusta de la lengua francesa es que es muy poética, propicia para el uso de metáforas.
Así que decidí estudiar filología en Brasil, pero me pareció que el plan de estudios era demasiado teórico. Por otro lado, desde mis inicios en la facultad, todo salió solo, rápidamente empecé a enseñar francés como lengua extranjera. Aprendí la vida profesional a través de la enseñanza.
Después de siete años, creo que mi situación era demasiado estable, y sentí ganas de vivir otras experiencias, tanto desde el punto de vista profesional como personal. Sentía que no podría quedarme en una comodidad como esa toda mi vida, tenía que explorar cosas nuevas antes.
Exacto, me instalé con mi familia y conseguí un puesto en una empresa francesa en el departamento de RR. HH. No me gustó nada, pero aprendí mucho. Quería probar otra carrera, darle una oportunidad, así que me quedé cinco años. Ya no tenía el mismo ritmo de trabajo, había mucha presión, muchas exigencias.
Lo positivo es que me ha ayudado con las clases de empresas.
«Entiendo cómo funciona el mundo empresarial, sus necesidades; puedo ayudar a mis alumnos que tienen que pasar entrevistas de trabajo, prepararlos más allá del francés».
Así que he descubierto una faceta del mundo; mi visión es diferente, evidentemente, pero mi forma de enseñar sigue siendo la misma.
«Soy atenta a la gente»
Cuando empecé tenía una intuición, una conexión, estaba atenta. Formaba parte intuitivamente de mi forma de enseñar. Ayudar a mis alumnos me ha permitido intentar comprenderlos lo mejor posible.
Cada uno traslada a este nuevo idioma las dificultades que pueda tener en su lengua materna o en su vida. Enseñar es, en cierto modo, tocar la identidad del alumno.
Intento introducir la introspección en mis clases: propongo preguntas y ejercicios que invitan a los alumnos a reflexionar sobre quiénes son… Ayer, por ejemplo, escribieron poemas. Se trata de construir, poco a poco, la confianza en uno mismo y en la capacidad de hablar otro idioma.
Me gustan las clases divertidas. Pero para mí una buena clase es aquella en la que el alumno siente que aprende.
"Para mí, cada clase es una creación conjunta entre uno mismo y los alumnos. Nunca haré el mismo ejercicio de la misma manera, lo adaptaré en función de las necesidades de cada persona. Lo importante es la interacción."
He sido coach y formadora, además de mi trabajo como profesora. También he formado a terapeutas.
Creo en el enfoque sistémico, y creo que mi trabajo, en todos los ámbitos en los que lo he desempeñado, ha sido un reflejo de ello.
Una definición :
En primer lugar: Qué es un sistema?
Es un conjunto de personas, elementos o situaciones que interactúan entre sí. Lo que cuenta no son solo los elementos en sí mismos, sino sobre todo las relaciones y los efectos que tienen unos sobre otros.
Por ejemplo, una familia, un equipo de compañeros de trabajo o una clase son sistemas.
La sistémica es, por tanto, un enfoque, una forma de pensar y comprender un sistema mediante un análisis global del mismo, es decir, teniendo en cuenta todos los elementos que lo componen y todas las interacciones entre ellos, con el fin de poder interpretar y gestionar sistemas complejos y, eventualmente, resolver sus problemas. Es un concepto que se adapta a numerosos ámbitos, como las ciencias y las tecnologías, la informática, la psicología…
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Lo que he aprendido y aplico con este razonamiento es que, cuando imparto una clase, debo encontrar el lugar adecuado. El que me corresponde. Si me posiciono bien frente a mis alumnos, entonces ellos también encontrarán el suyo.
«El papel del profesor es crear un ambiente propicio para el aprendizaje».
Se trata, por tanto, de una cuestión de elección y de responsabilidad. En este sistema, yo soy responsable de todo. Todos seguimos este destino colectivo, por lo que hay que ser sensible a él y decidir ser parte de él.
Todos los sistemas son un reflejo de lo que eres. Gestionar tu clase significa, por tanto, gestionar tu relación con los demás. No cambiamos el lugar de los alumnos, cambiamos el nuestro y nuestra relación con nosotros mismos para que el sistema se rediseñe de forma positiva.
«No se puede predecir cómo van a evolucionar las cosas, pero lo que es seguro es que, si cambio mi lugar, todo cambiará. Cada individuo tendrá que redefinir su lugar y cambiará necesariamente».
Una clase es, por tanto, una manifestación externa del reflejo de cada uno de nosotros, del sistema interno de cada uno de nosotros. Cuantas más contradicciones tengas en tu interior, contigo mismo, más se manifestarán en tus clases.
Por ejemplo, si tengo un conflicto interno, corro el riesgo de percibirlo en mis alumnos y, por lo tanto, de coartar su voluntad imponiéndoles las mismas restricciones que me impongo a mí mismo. Si hay un desequilibrio en una clase, este proviene necesariamente de un desequilibrio en el propio profesor. Al recuperar ese equilibrio, la clase seguirá automáticamente ese movimiento.
"Hay que saber ocupar el lugar que nos corresponde como profesores, en beneficio del sistema."
Por lo tanto, se dirá que si alguien está mal es porque todo el sistema está mal. No es más que un síntoma de esa enfermedad, de ese malestar. Esto se aplica a un sistema familiar, pero también a uno nacional… Incluso se podría decir que nosotros mismos estamos compuestos por sistemas que deben encontrar su equilibrio entre sí. Somos el reflejo de nuestro mundo exterior como interior.
Así pues, ese es todo el reto de la sistémica: volver a ocupar el lugar que nos corresponde.
Todo es una cuestión de dinámica personal e interpersonal.
Desde febrero, en France Madrid, ocupo mi lugar de forma natural. Observo las dinámicas que se me presentan. Ese aspecto sistémico del mundo.
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Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Juliette Ancelin, que llegó a France Madrid el pasado mes de septiembre, cuenta con una trayectoria personal y profesional marcada po la enseñanza en diversos entornos y para públicos muy variados.
Durante sus estudios en la Universidad de Aviñón, se trasladó a Los Ángeles, donde trabajó como auxiliar de conversación en una escuela primaria. Posteriormente, al finalizar el máster, realizó unas prácticas en Guatemala, en su capital histórica, Antigua, en una Alianza Francesa. Fue allí donde realmente comenzó su carrera docente, impartiendo, entre otras cosas, sus primeras clases a adultos. Luego, regresó a Francia, al departamento de Vaucluse. Allí fue profesora de francés como lengua extranjera (FLE) para migrantes en el Greta CFA, e incluso pasó unos meses como formadora en alfabetización antes de partir hacia España, a Madrid, para incorporarse al equipo de France Madrid.
Durante mis prácticas en la Alianza Francesa, me encantó dar clases de francés. Creo que fue en ese momento cuando empecé a inclinarme más por la docencia en el extranjero.
Guatemala fue mi segunda experiencia en el extranjero.
El inglés es un idioma que domino bien, pero también había estudiado español durante mi etapa escolar, así que me dije: ¿por qué no un país hispanohablante? Allí me atrevía menos a hablar español, me costaba más sentirme cómoda con el idioma, ¡pero ahora cada vez me va mejor!
Trabajaba con el Greta CFA; colaborábamos con France Travail (un organismo público administrativo encargado del empleo en Francia).
Se dedicaban a la acogida de personas, antes de que la empresa cerrara. Tenía clases de migrantes, en su mayoría adultos, de diferentes nacionalidades. Esto hacía que las clases fueran a veces complejas. En realidad, como France Travail quería llenar las clases, personas con niveles bastante dispares podían acabar juntas, por ejemplo, principiantes con un nivel B1/B2. Se podría decir que había tres grupos de niveles en una misma clase.
Eso me enseñó a adaptarme, fue enriquecedor, pero no me gustaba la parte más «administrativa» del curso. Enseñábamos francés como lengua de integración, así que explicábamos cómo funcionaba la tarjeta sanitaria, cómo redactar una carta de motivación. Esa parte me interesaba menos. Quería volver a ser solo profesora de francés como lengua extranjera y eliminar ese aspecto de inserción profesional.
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En mis estudios, nos explican que hay varios métodos de enseñanza. A menudo se comparan el método tradicional y el método accional. Yo siempre me he inclinado más por el segundo. Este método aboga por centrarse más en la conversación y la práctica oral.
«Hay que enseñar la lengua no solo con reglas teóricas, sino como una herramienta de comunicación. »
Después, evidentemente, mi forma de enseñar ha evolucionado. En Estados Unidos cometí muchos errores que no volvería a cometer. En la Alianza Francesa impartí una clase con mi curso preparado de principio a fin. Allí aprendí a preparar mejor las sesiones. Durante mi formación en alfabetización, enseñaba a grupos a leer y escribir. Era algo muy diferente al FLE. Tuve que ser más paciente, más atenta y comprensiva con sus dificultades; fue un trabajo largo.
El tiempo me ha enseñado, pues, a ser más tolerante, menos estricta. A valorar y animar a mis alumnos.
Y dentro de 20 años, sin duda seré diferente otra vez, y al final tendré una nueva forma de enseñar.
Me gustó mucho estudiar sociolingüística. Se trata de analizar las representaciones colectivas o individuales en torno a una lengua, los estereotipos que puede difundir esa idioma y la cultura que la habla, etc.
«Una profesora nos explicó que no hay ninguna lengua más difícil que otra. Solo depende de dónde vengas, es una cuestión de geografía. »
Después, nos pusieron en la piel de un alumn@, con una profesora de japonés que no hablaba nada de francés. Tuvo que recurrir a los gestos y a los dibujos en la pizarra para hacerse entender. Esto permitía poner de relieve la interculturalidad de ciertos gestos y la importancia de la comunicación no verbal en la enseñanza de idiomas a extranjeros.
Sí, me pasó cuando tenía alumnos de varias nacionalidades en mis clases. He tenido alumnos de Ucrania, Croacia, Vietnam, Ecuador, Túnez, Argelia…
A quien más le costó aprender francés fue a la vietnamita, porque estaba sola. El idioma es un medio de socialización para el ser humano, así que siempre es más fácil cuando tienes a alguien que te entiende para explicártelo.
¡Muy bien! Mis alumnos tienen un nivel que va desde el A1 hasta el B1 en mis clases regularias. La mayoría de mis alumnos son niños y adolescentes.
También imparto clases en empresas. No es la primera vez que lo hago, pero mi primera experiencia fue en la Alianza Francesa. Tuve que dar una clase para la policía turística, así que un grupo de quince policías, uniformados, casi todos hombres, entraron en mi aula. La verdad es que fue intimidante. Todos empezaban desde el nivel 0 y yo nunca había tenido una clase de más de 7 u 8 personas. Al final, la clase salió muy bien, pero bueno, las clases que imparto en France Madrid no son así. Por lo general, son cuatro como máximo, y todo el mundo se siente bastante a gusto; les saca un poco de su rutina y se nota que les gusta.
Depende de las clases; obviamente hay que seguir una parte teórica, pero, por ejemplo, para trabajar el vocabulario, hago un juego de dominó con las habitaciones de la casa. Así repasamos el vocabulario.
Lo mismo para recordar los números: utilizo tarjetas que hay que intercambiar.
También me gusta que jueguen al Time’s up para trabajar el vocabulario. Tienen que explicar la palabra sin decirla. Incluso tienen que representarla con gestos. En fin, hay un montón de actividades para todos los públicos. ¡Los adultos se divierten tanto como los niños!
En cuanto al teatro o las representaciones, a veces realizo algunas actividades para romper el hielo, como expresar emociones o representar situaciones como una visita al médico o pedir comida en un restaurante.
En este caso, pido a los alumnos que creen un diálogo y lo representen. Siempre hay algunos que se meten más en el papel que otros, que son más tímidos, pero eso es normal. Los animo, pero no hay que forzarles.
Bueno, hace poco que llegué a Madrid, así que todavía estoy descubriendo la ciudad y sus alrededores. Me gusta pasear, hacer senderismo…
También, me gusta mucho el teatro y el tenis, pero lo he dejado un poco. Además, trabajo en una escuela primaria, así que me muevo bastante y estoy bastante ocupada.
¡Madrid es una ciudad estupenda, multicultural, llena de expatriados y de cosas que hacer y ver! Aunque no descarto la posibilidad de marcharme en algún momento. ¿Quizás a un país anglófono? ¿Quizás a Francia?
Mi familia está en Bretaña y me encanta mi región, pero no me apetece estar en un lugar donde haya poco sol; el buen tiempo influye mucho en mi estado de ánimo.
A veces pienso en París, tengo muchos amigos allí, aunque tampoco hace mucho buen tiempo...
¡Digamos que mi futuro aún está en el aire por el momento!
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Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
Camille Horrocks-Denis es una nueva profesora que llegó el pasado mes de octubre a France Madrid.
Imparte clases desde los más pequeños (a partir de los 5 años) hasta los grupos de adultos de nivel A1.
Es originaria de un pueblo a las afueras de Montreal, en Canadá. Se licenció en teatro y escritura dramatúrgica en la Universidad Concordia de Montreal, una universidad en la que todas las clases se imparten en inglés. Posteriormente, pasó dos años en Toronto, donde estudió cine documental. Más tarde, se mudó a España para trabajar primero como auxiliar de conversación y luego como profesora. Lleva tres años viviendo allí.
¡Claro! El arte forma parte de mi vida: mis padres son artistas, yo soy artista y ¡me encantan todas las formas de arte!
Por eso, el arte está presente tanto en mi vida privada (siempre llevo mi pequeña cámara de vídeo encima, siempre estoy grabando algo) como en mi vida profesional. Incorporo diferentes tipos de arte en mis clases, desde el arte visual hasta el audiovisual. Les pongo películas o les pido a mis alumnos que creen obras de arte, que usen sus manos. Eso les permite conectar con los demás.
Por ejemplo, con los más pequeños hago manualidades sobre las formas o con los más mayores recortamos, les pido que busquen palabras con diferentes vocales en una revista. También me gusta hacer cantar a mis alumnos adultos, porque es algo que puede dar vergüenza, pero es una herramienta útil para coger ritmo y confianza en la pronunciación.
Y, en cualquier caso, quien quiere aprender un idioma sabe que debe salir de su zona de confort. Aprender nuevos sonidos, entonaciones, un ritmo…
En nuestra última clase, con nuestro «rap» de los números, me impresionaron muchísimo por la forma en que contaron todos los números siguiendo el ritmo con muy pocos errores. Siempre nos reímos después por la satisfacción del logro.
"Creo que tener una tarea permite concretar el aprendizaje."
También trabajo en una escuela bilingüe, donde imparto clases de música en inglés, y estoy escribiendo una obra de teatro para los alumnos de 4.º curso en inglés.
¡Se puede decir que mantengo una parte artística en mi vida gracias a mis clases!
Había ofertas de trabajo para dar clases en el extranjero. Me pareció una gran oportunidad para marcharme y descubrir el mundo. Además, ya no me gustaba mucho la política de mi país en materia lingüística. Québec prefiere excluir a los extranjeros que no hablan francés, o impedir que las personas que trabajan en una empresa hablen en inglés y les obliguen a hablar francés. No es una política de inclusión, sino de exclusión, y eso no me gusta.
Para mí, una lengua se promueve a través de la educación y la cultura. Además, creo que España es un país más propicio para disfrutar de los pequeños placeres de la vida. En Canadá, al igual que en Estados Unidos, todo está comercializado.
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Soy versátil y me adapto muy bien. También me gusta ser divertida; quiero ser un ejemplo para mis alumnos. Tienen a una persona de carne y hueso delante de ellos, y les muestro que me atrevo a cantar, a hacer teatro… Quiero que se sientan a gusto, para que así ellos también se atrevan.
Por otro lado, me gusta que mis clases sean lo más claras posible. Siempre busco los mejores recursos en Internet, ya que hoy en día hay tantas explicaciones que son malas o muy incompletas, cuando el idioma francés es un universo muy complicado con muchas excepciones.
En realidad, noto en mí una combinación entre una profesora con métodos muy tradicionales y un lado totalmente distinto que quiere asimilar de manera lúdica y artística.
Así que, una vez que se ha entendido la clase, la ponemos en práctica con juegos de rol, creatividad…
Creo que aportar mi cultura resulta estimulante para los alumnos. Les ofrece una nueva forma de hablar; descubren el francés de otra manera.
Además, me doy cuenta de cómo hablo, de las palabras que utilizo o que no utilizo. La francofonía es un amplio espectro, y tengo la impresión de mostrar una parte de ese espectro a mis alumnos. En clase les presento el francés de Francia y el de Quebec, y ellos pueden eligir cuál de los dos quieren usar.
"Además, poder enseñar esa lengua me permite mantener viva esta parte de mi alma, aunque cursé mis estudios universitarios en inglés."
Este año me he dedicado de lleno al triatlón. Aunque sigo rebosante de ideas y proyectos, me dije: «Hay que elegir». Así que me he volcado en mi entrenamiento ¡y he logrado mi objetivo!
Siempre tenemos la sensación de que es demasiado tarde, pero no es cierto. He conseguido superar esa idea y ahora sé que lo voy a conseguir, sean cuales sean mis proyectos futuros. Hay que creer siempre en uno mismo.
Aquí está la página de Instagram de Camille
También dedico mi tiempo a crear una escuela de idiomas en línea. Pero aún es un «trabajo en curso», requiere mucho tiempo.
¡Así que estaré encantada de hablaros de ello en un nuevo artículo cuando el proyecto esté terminado!
Y aquí tienes el enlace a su página web
>Donde se recogen sus proyectos profesionales y personales
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Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.
El objetivo de esta serie de artículos es presentar al equipo de France Madrid.
Hoy : Jeanette
Jeanette es actualmente profesora de francés en France Madrid; además, trabaja en una editorial independiente donde se dedica a la corrección y revisión de manuscritos.
Su trayectoria comienza en Argentina. Tras cursar estudios de Filología y Didáctica en Buenos Aires, su ciudad natal. Finalmente, Jeanette se convierte en auxiliar de conversación en Toulouse en un instituto internacional. Allí descubre ese mundo que solo había visto a través de los libros y de los ojos de sus profesores. Nueve meses más tarde, regresa a Argentina con el deseo de volver a Francia lo antes posible. Finalmente, tras diez años viviendo en Argentina, regresa a Europa, a Madrid, donde lleva siete años impartiendo clases.
Lo aprendí en el instituto; en realidad, no fui yo quien eligió el francés, sino que fue el francés quien me eligió a mí. De hecho, la elección de idiomas, entre inglés, italiano y francés, se hacía por sorteo.
Bueno, se podría decir que estudié filología y didáctica del francés. En concreto, la filología es el estudio de las lenguas en su conjunto (con la gramática, la pronunciación, etc.) y la didáctica es el estudio de las mejores formas de enseñar la lengua.
«Mi formación abarcó una amplia gama de ámbitos.»
También me permitió profundizar en aspectos como la dicción, la fonética y la lingüística. Además, estudiamos las diferencias culturales de los países francófonos y las diferentes entonaciones del francés. Esto es algo que hoy en día me resulta un poco menos útil en mis clases, ya que la mayoría de mis alumnos tienen como objetivo aprender el francés de Francia con fines turísticos o profesionales. Pero cuando algunos van a Canadá o a Bélgica, les enseño las palabras o les explico los acentos que hay según las culturas.
Siempre he hecho muchas cosas, he tenido varios trabajos. No puedo dedicarme solo a la enseñanza, si no, me aburro.
Por ejemplo, en Buenos Aires, daba clases a personas que cursaban la formación profesional en locución y periodismo. Personas que se formaban para trabajar en la radio o en la televisión: mis alumnos tenían que aprender la pronunciación de marcas o de palabras específicas en francés para no equivocarse al hablar. También he dado clases a personas que solo querían aprender a comprender un texto, a leerlo.
Gracias a mi formación, he podido impartir diferentes cursos a personas con objetivos variados. Hoy en día, haber visto diferentes situaciones, haber comprendido un idioma en su conjunto y sus diferentes formas y maneras de aprenderlo, me ha permitido ayudar a mis alumnos de la mejor manera posible en función de sus dificultades.
Siempre en Argentina, además de mi trabajo como profesora de francés, fui guía turística de habla francesa. Llevaba a grupos de francófonos a descubrir la ciudad y sus barrios.
Así que siempre he tenido una estrecha relación con los franceses y los francófonos.
Una lengua con la que me siento bien, mi idioma del corazón. Siempre quise ser profesora, mi padre era profesor. Así que me dije: me gusta el francés, voy a enseñarlo. ¡Y además mi nombre es francés!
Toulouse: la ciudad rosa
Luego, cuando llegué a Francia, a Toulouse, tras terminar mis estudios, di mis primeros pasos en la enseñanza de idiomas, empecé a dar clases en ese momento. Supe enseguida qué decir y cómo hacerlo; en cierto modo, ya había aprendido la cultura. Me integré rápidamente.
Al volver a Argentina, quise volver enseguida, pero no fue posible debido a los acuerdos entre los países; aún no tenía el pasaporte europeo, así que era más complicado.
Pero, aún hoy, sigo teniendo ese vínculo con Francia que perdura. Vuelvo a Francia a menudo, a ver a mis amigos que están en Toulouse.
Una vez al año vuelvo a Argentina. Me encanta España, me he integrado bien, el estilo de vida español se parece al argentino, pero siempre echo de menos mi país. Como muchas profesoras de idiomas, me siento desarraigada. Como todos los que viven lejos de casa, sin duda.
Pero, por otro lado, soy sensible a las emociones y a las personas. Siento que Madrid es, al fin y al cabo, una ciudad más segura para las mujeres y eso es importante para mí.
Para mí, es la pronunciación. Hay que trabajar la fonética desde el principio, eso ayuda a comprender el idioma en su conjunto. Si no entendemos a alguien cuando habla, no es posible mantener una conversación. Así que repasamos los puntos de fonética hasta que se dominen y podamos seguir adelante. El objetivo es conseguir una pronunciación muy buena.
Soy un buen ejemplo para mis alumnos; al escucharme, se dan cuenta de que es posible hablar como un nativo gracias a un buen aprendizaje.
Mi punto fuerte, además de los debates, es la fonética.
Lo mejor es hacer diferentes tipos de ejercicios: escritos y orales. O también, cuando se trabaja en grupo, que los demás ayuden al que no entiende, le expliquen, le den sus trucos. Así, yo mismo aprendo de mis alumnos.
Vídeos de TikTok, Instagram, música o artículos de actualidad reales: escuchar el francés auténtico, tal y como se habla, es fundamental. No es como los ejercicios en los que se escucha un francés perfecto, pronunciado lentamente y bien articulado: ¡eso no existe en la vida real!
Además, mis alumnos van a asimilar mi forma de hablar y mis gestos, por lo que les resultará más fácil adivinar lo que quiero decir. Quiero que puedan desenvolverse con cualquier persona y que cualquiera pueda entenderlos.
En todos casos, lo más importante es que sea una clase «humana» en la que tanto el profesor como los alumnos puedan intercambiar pensamientos, ideas y anécdotas para conocerse y aprender mejor.
La empatía y la paciencia son lo más importante, tanto a nivel personal como grupal.
Imparto clases individuales o en grupo (máximo 6 personas), según el nivel, y también clases para empresas. Solo doy clases a adultos. Enseño a adultos porque me gusta poder conversar en mis clases sobre temas profundos: filosóficos, políticos, de la vida en general.
Mi formación me ayuda a captar la psicología del alumno. Me adapto a las necesidades y dificultades de cada alumno, ya que cada uno tiene unas necesidades diferentes.
Además, el hecho de que el francés no sea mi lengua materna me permite comprender la causa de ciertos errores que cometen los hispanohablantes. Por lo tanto, resulta más fácil corregirlos después.
¡En mis clases hablamos, escribimos y debatimos! Es una especie de terapia para los alumnos:
¡hablamos de la vida!.
Me encanta conversar con ellos sobre temas diversos, conocerlos y, cuando esto ocurre, muchas veces después de clase salimos a tomar unas cervezas para conocernos mejor. Con algunos incluso me he quedado amiga, y he visto a uno de mis grupos de estudiantes, que se convirtieron en amigos, durante más de dos años.
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Una amiga es propietaria de una editorial. Hace dos años me ofreció un puesto de revisión, corrección e incluso de acompañamiento a autores y autoras para ayudarles a elaborar ciertos textos.
Su editorial publica proyectos de escritura, en general biografías. Por ejemplo, una de las cosas que hemos editado recientemente es la biografía de una persona transgénero que trabaja en el sector financiero. Pero hay para todos los gustos: coaching, jardinería, astrología. Estos libros, escritos por personas que ya tienen una carrera en un determinado ámbito, permiten consolidar la autoridad de sus autores.
Sí, muchísimo. El francés me ayuda a simplificar ciertas frases en español. Las traduzco al francés y veo qué se puede quitar o cambiar de lugar para que las frases sean menos enrevesadas. De hecho, esto también se refleja en lo que hago en mis clases: observo la posición de las palabras en las frases, veo cómo están construidas para comprender las reglas que rigen el francés.
Pero hoy en día, cuando hablamos de corrección, el nuevo reto con la IA es descubrir a los robots que se esconden tras la pluma. Al final, lo más revolucionario que se puede hacer es ser humano.
Sin embargo, no todo es negativo en la IA: para poder practicar si no tienes a nadie, hoy en día se puede hacer tranquilamente con la IA programando un prompt para que además pueda corregir.
Leo libros sobre realización personal, desarrollo personal, meditación, psicología y filosofía. Antes tenía una biblioteca dividida entre francés y español, pero cada vez me gusta más leer en español. Leo principalmente a autoras argentinas o españolas.
Si tuviera que citar a una autora francesa, sería El elogio del riesgo, de la psicoanalista y filósofa Anne Dufourmantelle. Me gustó mucho, como la mayoría de sus libros.
Pero requiere un nivel avanzado.
Para quienes busquen libros más sencillos, recomendaría más bien a Amélie Nothomb, Annie Hernaux o incluso a Laetitia Colombani con su novela La trenza…
Además, practico mucho la meditación y el yoga. Llevo 12 años haciéndolo y me sienta muy bien. A veces me voy a retiros de silencio, a unas dos horas de Madrid. Duran 10 u 11 días.
Durante esos retiros, no se puede hablar, escribir ni leer. Es un momento para reencontrarse, estar consigo mismo y detener los pensamientos. Creo que es algo muy importante para avanzar en la vida.
De hecho, allí hice amigos, un grupo de meditación con el que ahora me veo a menudo...
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Artículo redactado por: Anna Puyrenier, redactora cultural de France Madrid.